115-1《當媒體與生命教育相遇》10週課程計畫
這門課的定位不要做成傳統「媒體識讀知識課」，而是做成一套從媒體資訊走回生命判斷的短期素養課程。
核心主軸可以定為：
看見資訊 → 理解影響 → 提出問題 → 查核判斷 → 回到自己 → 做出選擇
並自然結合四季有光4S：
Seeing 看見｜Settling 安住｜Structuring 整理｜Shining 發光
一、課程基本資料
| 項目 | 內容 |
|---|---|
| 課程名稱 | 當媒體與生命教育相遇 |
| 學年度 | 115學年度第1學期 |
| 課程期程 | 10週 |
| 每週節數 | 1節，建議每節45–50分鐘 |
| 課程性質 | 彈性／特色／無學分課程 |
| 課程特色 | 媒體素養 × 生命教育 × AI × 數位公民 |
| 教學策略 | 情境導入、問題導向、小組討論、AI對話、媒體查核、作品實作、4S反思 |
| 數位工具 | Google Classroom、Google Forms、Padlet、Canva、ChatGPT／Gemini／e度等 |
| 主要評量 | 課堂任務、媒體判讀、AI查核、作品、反思，不以紙筆考試為主 |
二、課程設計理念
現代學生每天接觸大量短影音、社群媒體、新聞、網紅內容與生成式AI資訊，但「接收到資訊」並不等於「理解資訊」，更不代表具有判斷資訊的能力。
因此，本課程不以傳授媒體知識為唯一目標，而是從學生真實生活出發，透過圖片、新聞、短影音、社群貼文、網路交友與生成式AI等情境，引導學生逐步學習：
看見媒體訊息 → 辨識事實與觀點 → 覺察情緒影響 → 提出問題 → 查核資訊 → 形成自己的判斷。
課程最後再回到生命教育核心：
當沒有人替我決定時，我能不能知道自己相信什麼、為什麼相信，以及我要如何選擇？
因此，「媒體識讀」不只是判斷真假，更是一種生命判斷能力。
三、課程總目標
學生完成10週課程後，期待能達成四個層次：
1. Seeing｜看見
能注意媒體訊息中的事實、觀點、情緒、影像與立場。
2. Settling｜安住
面對聳動訊息、網路評論或AI回答時，不立即跟著情緒反應。
3. Structuring｜整理
能透過提問、查核、比較來源與AI協助，整理出自己的判斷依據。
4. Shining｜發光
能將自己的媒體素養轉化為負責任的表達、創作與數位公民行動。
四、10週完整課程進度
| 週次 | 主題 | 核心問題 | 主要活動 | 學習產出 |
|---|---|---|---|---|
| 1 | 我看到的是真的嗎？ | 我為什麼會相信一則訊息？ | 圖片、標題、短影音真假快判 | 第一次媒體判斷單 |
| 2 | 一張照片可以騙人嗎？ | 相同照片換個標題，意思會改變嗎？ | 圖片裁切、標題重寫、情境比較 | 圖像判讀卡 |
| 3 | 誰決定我看到什麼？ | 我看到的是世界，還是演算法給我的世界？ | 分析短影音／社群推薦內容 | 我的媒體生活圈 |
| 4 | 網路上的我是真正的我嗎？ | 社群媒體如何影響我看自己？ | 濾鏡、人設、身體意象討論 | 真實我 × 網路我 |
| 5 | 一則新聞有幾種說法？ | 新聞是事實，還是有人選擇後的事實？ | 比較同事件不同標題 | 事實／觀點／情緒三色分析 |
| 6 | AI說的都是真的嗎？ | AI回答得很像真的，就是真的嗎？ | 同題詢問AI、比較答案、查核 | AI回答查核單 |
| 7 | 網路上的陌生人可以相信嗎？ | 我怎麼判斷一個網友值不值得相信？ | 網路交友情境、e度AI對話 | 綠黃紅燈安全判斷 |
| 8 | 當媒體傷害一個人 | 一個分享、留言、轉傳可能帶來什麼？ | 網路霸凌／數位性暴力案例 | 角色立場與生命反思 |
| 9 | 換我成為媒體人 | 如果我是發布資訊的人，我負什麼責任？ | 小組製作30–60秒短影音／新聞 | 媒體素養作品 |
| 10 | 媒體世界中的我 | 經過10週，我的判斷改變了嗎？ | 作品分享、前後比較、4S反思 | 「媒體後的我」反思單 |
五、第1週｜我看到的是真的嗎？
核心問題
「我為什麼相信它？」
教學流程
5分鐘｜快問快答
教師秀3則圖片、標題或短影音：
「真的還假的？」
學生只做第一直覺判斷。
10分鐘｜揭曉
老師逐一公布：
哪些是真的、哪些只有部分是真的、哪些缺乏脈絡。
教師不急著講答案，而是問：
- 你剛才看到了什麼？
- 是哪一個字讓你相信？
- 是圖片？
- 是很多人按讚？
- 還是因為它符合你原本相信的事情？
20分鐘｜小組任務
每組分析一則訊息：
- 我看到什麼？
- 我怎麼知道？
- 哪裡還需要查？
- 我現在可以下結論嗎？
10分鐘｜第一次留下研究證據
表單題目：
今天以前，我看到網路資訊時，通常怎麼判斷它是真的？
這一題非常重要，建議保留為AI／媒體學習前測原始回答。
六、第2週｜一張照片可以騙人嗎？
核心：
照片是真的，不代表它說的故事就是真的。
活動可以直接拿同一張照片：
A標題：「學生上課集體睡覺。」
B標題：「學生完成12小時競賽後短暫休息。」
請學生回答：
「你對照片裡的人感覺一樣嗎？」
接著進行：
照片 → 裁切 → 配標題 → 改變意義
最後讓學生自己替同一張照片寫：
- 情緒型標題
- 中性標題
- 誤導型標題
學生會非常有感。
七、第3週｜誰決定我看到什麼？
這一週談「演算法」，但不要先教名詞。
先問：
「為什麼你滑手機時，會一直看到你喜歡看的東西？」
學生列出自己最近最常看到的五類短影音。
例如：
遊戲、戀愛、偶像、搞笑、美食、運動。
再問：
「如果你每天看到的世界，都是平台挑給你的，那還是完整的世界嗎？」
產出：
我的媒體生活圈
我常看到什麼 → 我為什麼看到 → 它可能怎麼影響我。
八、第4週｜網路上的我是真正的我嗎？
這一週非常適合跟生命教育結合。
核心問題：
「我希望別人看到的我，和真正的我一樣嗎？」
可以討論：
濾鏡、修圖、IG人設、按讚數、身體意象、比較。
最後讓學生做一張：
真實我 × 網路我
| 網路上的我 | 真正的我 |
|---|---|
| 希望別人看見…… | 其實我也有…… |
| 我會分享…… | 我不太會分享…… |
| 我在意…… | 我真正重視…… |
這已經開始進入生命教育的Seeing看見自己。
九、第5週｜一則新聞有幾種說法？
這堂建立媒體判讀核心工具：
三色判讀法
🟢 事實 Fact
「真的發生了什麼？」
🟡 觀點 Opinion
「這是誰的解釋？」
🔴 情緒 Emotion
「這句話是不是故意讓我生氣、害怕或興奮？」
讓學生拿真正的新聞標題做三色標記。
這個方法建議後面一路沿用到AI。
十、第6週｜AI說的都是真的嗎？
這一堂會成為整門課最重要的一堂之一。
先問AI同一個問題。
學生記錄：
AI怎麼回答？
再問：
「它講得這麼完整，你相信嗎？」
學生開始查：
- 有沒有來源？
- 不同AI說法一樣嗎？
- Google查到的一樣嗎？
- 哪一部分可能只是推論？
形成：
AI三步判斷
問AI → 查AI → 判斷AI
而不是：
問AI → 抄AI。
十一、第7週｜網路上的陌生人可以相信嗎？
這堂可以直接銜接原本成熟的網路交友 × e度AI課程。
用幾個學生很容易進入的情境：
「認識兩週的網友說想見面。」
「對方說可以傳照片嗎？」
「他說不要告訴爸爸媽媽。」
「他要你幫忙轉帳。」
讓學生使用：
AI三色燈
🟢 綠燈｜可以繼續了解
🟡 黃燈｜需要查證
🔴 紅燈｜停止、離開、求助
真正要讓學生學到的是：
AI可以陪你想，但不能替你決定。
十二、第8週｜當媒體傷害一個人
可以選用網路霸凌、數位性暴力或Amanda Todd案例。
不要只問：
「誰對誰錯？」
改成角色思考：
- 當事人
- 同學
- 家長
- 學校
- 平台
- 旁觀者
問：
「如果我是這個角色，我可以做什麼？」
讓學生從資訊識讀走到：
同理、責任、選擇。
這正是「媒體與生命教育相遇」。
十三、第9週｜換我成為媒體人
學生小組製作：
30–60秒「負責任媒體作品」
主題自由選：
假新聞、網路交友、AI查核、網路霸凌、演算法、身體意象……
但必須符合4個條件：
- 有事實。
- 有來源。
- 不用誤導標題。
- 不傷害他人。
這一堂會讓學生從：
媒體消費者 → 媒體創作者。
十四、第10週｜媒體世界中的我
最後一堂不要考試。
請學生回看第一週自己的回答：
「我以前看到網路資訊通常怎麼判斷？」
再回答一次：
「現在的我會怎麼判斷？」
最後做四季有光4S反思：
Seeing 看見
我現在比較能看見媒體中的＿＿＿＿。
Settling 安住
當我看到讓我生氣／害怕的資訊，我會先＿＿＿＿。
Structuring 整理
我會用＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿幫助自己判斷。
Shining 發光
當我要分享資訊時，我希望自己成為一個＿＿＿＿的人。
