第一層｜AI進入真實生命議題
從全球暖化、婚姻、生命故事、倫理議題等情境中使用 ChatGPT。
第二層｜從問答案走向價值思辨
不只是問「AI知道什麼」，而是開始討論：
- AI怎麼回答？
- 我是否同意？
- 不同價值立場怎麼看？
- 最後我要怎麼判斷？
第三層｜自主學習開始研究化
2023自主學習節、蘇格拉底提問式教學等資料，表示您已經開始把課堂實踐轉成研究問題。
也就是：
做課程 → 收資料 → 分析學生學習 → 發表研究
第四層｜從自己的課堂走向專業推廣
數位學習教案、課程影片、跨校分享、講師及推動成果，表示專業角色開始從「教師」走向「研究與分享者」。
| 時期 | 專業成長主軸 | 真正的轉變 |
|---|---|---|
| 106–109 | 議題融入 × 海洋教育 × 在地行動 | 從課本走向真實世界 |
| 110–111 | 生命教育 × 科技輔助 × 數位學習 | 從教師講授走向學生自主參與 |
| 112–113 | 自主學習 × ChatGPT × 生命思辨 × 教學研究 | 從使用AI走向研究學生如何思考 |
| 114 | 四季有光 × AI × 四學 × 模式建構 | 從多年實踐走向教育模式 |
而 112–113 我最建議您在網站加一句：
這個階段，我開始不只設計課程，也開始研究自己的課堂。
老師 → 數位老師 → AI老師
而是：
課堂實踐者 → 數位教學設計者 → 研究型實踐者 → 模式建構者
112學年度後，生成式AI的融入不再只停留在工具嘗試，而逐步進入教學研究。以「從《姊姊的守護者》與ChatGPT討論價值思辨」課程為例，課程搭配前後測、問卷、AI學習活動、對照資料與學習歷程紀錄，嘗試了解生成式AI是否能促進學生對生命倫理與價值議題的思考。
這個階段，我開始不只關心「學生有沒有完成任務」，而更想知道：學生原本怎麼想？與AI對話後有沒有改變？他能否說明自己最後為什麼做出這樣的判斷？
也因此，我的專業角色逐漸從課程設計者走向研究型實踐者。
