專業成長 SHOW
從一堂課，到一套教育模式。
106–109：讓學生看見真實世界
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110–111：用科技改變學生的學習方式
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111-2：ChatGPT進入課堂，開始探索自主學習與AI
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112–113：從使用AI走向提問、思辨與研究
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114：把多年經驗整理成四季有光生命整理模式
教師的專業成長，不只是參加多少研習、完成多少教案。
對我而言，更重要的是：
每一次教學之後，我有沒有重新理解學生？
每一次課程調整之後，我有沒有更清楚自己為什麼這樣教？
多年的課堂實踐，最後有沒有逐漸形成自己的教育方向？
回看106至114學年度的教學歷程，可以看見我的專業發展並不是一條直線，而是在不同教育議題、科技發展與學校課程需求中，不斷嘗試、修正與整合。
這些累積，逐漸從一份份教案，走向一套較清楚的教育模式。
🌿 106–109｜議題融入 × 海洋教育 × 在地行動
這個階段，我的教學大量從真實世界出發。
課程結合：
- 海洋教育
- 環境永續
- 地方文化
- 在地走讀
- 社會議題
- 服務學習
- 跨領域教案
我開始帶學生走出教室，從生活環境與地方問題中學習。
學生不只是閱讀課本，而是實際：
看見問題 → 認識地方 → 討論議題 → 參與行動
這個階段也逐漸形成我重要的教學信念：
生活即教材，世界即教室。
教學不應只停留在知識理解，而應該讓學生有機會將所學帶回真實生活。
專業成長關鍵字
議題融入 × 跨域教學 × 在地探索 × 行動實踐
💻 110–111｜科技輔助 × 數位學習
疫情與數位學習環境的快速改變，讓科技開始真正進入我的日常課堂。
這個階段，我逐漸使用：
- Google Classroom
- 線上課程與數位教材
- 平板載具
- 線上問卷
- 數位作品
- 校本課程
- 線上互動與學生學習紀錄
但回頭整理這兩年的資料，我發現真正改變的，不只是「使用了更多科技」。
而是我開始重新思考：
當學生不一定坐在老師面前時，他還能不能自己學、自己想、自己表達？
這個時期的生命教育課程，也開始從單一議題逐漸走向更貼近學生生命經驗的探索。
課程中曾經出現：
- 烏克蘭難民——從國際事件思考戰爭、人權與生命關懷
- 給三年後自己的一封信——思考現在的自己與未來想成為的人
- 幸福列車——重新理解幸福與生命選擇
- 探索生命旅程——回望自己的經驗與生命方向
- 讓愛走動——從理解自己走向關係與關懷
- 學生繪本與文字作品——用故事與創作表達生命理解
- 校本課程與成果展——讓生命教育從一堂課走向課程發展
因此，這個階段逐漸形成一條新的教學路徑：
真實事件 → 個人感受 → 學生表達 → 數位紀錄 → 生命反思
科技也不再只是教師呈現教材的工具，而逐漸成為學生學習、創作、表達與留下歷程的媒介。
我的角色開始從：
內容提供者
走向：
學習任務的設計者、陪伴者與引導者。
專業成長關鍵字
科技融入 × 數位轉型 × 生命探索 × 學生表達 × 教師角色轉變
科技不是課堂的主角，學生才是。
110–111｜科技輔助 × 數位學習
111學年度，數位工具已不只是課堂輔助，而逐漸進入正式的學習任務與評量。
111-2生命教育課程採取「認知40%、情意30%、技能30%」的多元評量方式，學生透過Google Classroom留下作業與學習回應，並以作品、實作及課堂參與呈現學習成果。
同時，ChatGPT與人工智慧開始進入課堂，學生接觸手機、平板、網路影片、數位任務與AI學習。
但這個階段也讓我看見科技融入真正的難題。
有些學生喜歡科技輔助、互動與自由的學習方式；也有學生反映手機使用、班級秩序、課程意義與教師引導仍需要更清楚的設計。
這些真實回饋讓我逐漸理解：
自主學習不是把自由交給學生，而是幫助學生學會如何為自己的學習負責。
也因此，我的數位教學開始從「使用科技」進一步走向「設計學習」。
111-1：因材網講師起步
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111-2：Google Classroom × 科技輔助 × ChatGPT正式進入課堂
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112–113：自主學習 × ChatGPT × SDGs × PBL深化
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114：AI × 四學 × 四季有光模式整合
🤖 112–113｜自主學習 × ChatGPT × SDGs
生成式AI進入教育現場後，我開始嘗試將ChatGPT與原有的數位學習、SDGs及議題探究課程結合。
這個階段的重要轉變是：
我不再只關心學生「找到答案沒有」，
而開始更關心：
學生怎麼問？
學生怎麼理解AI的答案？
學生會不會查核？
學生能不能形成自己的觀點？
因此，課程逐步結合：
- ChatGPT
- SDGs
- 自主學習
- 蘇格拉底提問
- 科技輔助學習
- 小組合作
- 問題導向探究
- 學習反思
學生開始從：
接受教師提供的內容
走向：
自己搜尋 → 自己提問 → 與AI對話 → 與同學討論 → 形成自己的理解
這個階段，也讓我更加確定：
AI真正的教育價值，不是更快產生答案，而是能否促進學生提出更好的問題。
專業成長關鍵字
自主學習 × 生成式AI × SDGs × 提問 × 思辨
✨ 114｜四季有光 × AI × 校園雙語推動 × 教學模式形成
114學年度，是多年教學經驗逐漸開始「整理成形」的重要階段。
一方面，生成式AI持續進入生命教育與自主學習課程；
另一方面，也配合學校推動雙語教案與課程發展，嘗試在既有課程中加入適合學生程度的雙語元素。
這個階段的重點並不是重新建立一套完全不同的教學方向，
而是開始把多年累積的：
- 生命教育
- 數位學習
- 自主學習
- 四學策略
- 生成式AI
- 議題探究
- 學生生命反思
- 校園雙語課程推動
重新整理與整合。
其中，雙語教案主要回應學校課程推動方向，透過簡易英語、主題詞彙、繪本或雙語活動，增加學生接觸不同語言表達的機會。
而在生命教育部分，則逐步整理出：
四季有光生命整理模式
Seeing｜看見
看見事件，也看見自己的感受與生命經驗。
Settling｜安住
停下來理解情緒，在安全的學習歷程中整理自己。
Structuring｜整理
透過提問、對話、資訊查核與生命反思，形成自己的理解。
Shining｜發光
將理解轉化為判斷、選擇、表達與行動。
這個模式不是突然出現的理論，
而是從多年教案、學生回饋、生命故事、數位學習與教學反思中，逐步整理出來的實踐模式。
專業成長關鍵字
生命教育 × 4S × AI × 四學 × 校園雙語推動 × 模式建構
🌟 SHOW專業成長四階段
106–109｜從世界出發
看見真實問題
議題融入 × 海洋教育 × 在地行動
↓
110–111｜改變學習方式
讓學生開始自己學、自己表達
科技輔助 × 數位學習 × 生命探索
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112–113｜改變思考方式
從找答案走向提問、查核與判斷
自主學習 × ChatGPT × SDGs
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114｜形成教育模式
將多年實踐重新整理與命名
四季有光 × AI × 四學 × 教學模式形成
從一堂課，到一套教育模式
回看這幾年的歷程，我發現自己的專業成長其實經歷了四個重要轉變：
從「我要教什麼」
走向
「學生怎麼學」
再走向
「學生怎麼想」
最後走向
「我如何整理出一套可以持續實踐的教育模式」
這也是「專業成長SHOW」真正想呈現的內容。
不是資料越多越好，
而是讓人看見：
一位教師如何在長期的教學現場中，透過實踐、反思、修正與研究，逐漸形成自己的教育方向。
106–109｜看世界、看問題
→ 110–111｜用科技改變學習方式
→ 111-2～113｜用AI促進提問與思辨
→ 114｜把多年實踐整理成4S生命整理模式
✨ SHOW老師的專業成長信念
專業成長，不是一直增加新的方法，
而是在一次次教學之後，更清楚知道自己為什麼這樣教。
從議題融入，到科技輔助；
從自主學習，到生成式AI；
從一份份生命教育教案，到「四季有光」模式的逐步形成。
這些歷程讓我更加確定：
教學可以一直改變，
但教育最後仍然要回到學生。
這就是我的：
專業成長 SHOW
從一堂課，到一套教育模式。
110–111｜科技輔助 × 數位學習
這個階段不只是數位工具進入課堂，更是教師專業角色開始轉變的重要時期。
從111-1起，我開始擔任因材網講師，將課堂中累積的數位學習實踐經驗，轉化為教師研習與教學分享。
因此，這一階段的發展可以呈現為：
數位工具使用者 → 數位課程設計者 → 數位學習分享者
除了在課堂運用Google Classroom、線上學習平台、平板、數位教材與互動工具，我也開始思考如何讓科技真正支持學生自主學習、表達與反思。
這個階段的重要轉變，不只是「科技進入教室」，而是：
我的數位教學經驗，開始從自己的課堂走向教師專業社群。
專業成長關鍵字
科技融入 × 數位學習 × 因材網 × 教師分享 × 專業擴散
106–109｜課堂實踐者
↓
110–111｜數位教學設計者 × 因材網講師起步
↓
112–113｜自主學習與AI教學研究者 × 跨校分享者
↓
114｜四季有光模式建構者 × 教學經驗整合者
