SHOW學生成果
作品是結果，成長才是學習。
學生作品，是課堂最直接的學習證據。
但我想保存的，不只是學生最後完成了一張海報、一份報告或一個數位作品。
我更想看見的是：
學生如何從「不知道怎麼做」，
到開始提出自己的想法；
從完成老師交代的任務，
到逐漸形成自己的表達與判斷。
因此，這裡保存的不只是作品，也是學生學習歷程的紀錄。
🌱 112｜從議題出發，看見生命
112 校本課程
透過校本課程，引導學生從生活、地方與真實情境開始學習。
學生透過：
- 資料蒐集
- 小組討論
- 主題探究
- 數位作品
- 課堂分享
逐步將課堂所學轉化成自己的理解。
學習的第一步，是開始看見自己生活的世界。
112｜當媒體與生命教育相遇
媒體不只是資訊來源，也會影響我們如何理解世界、理解別人，甚至理解自己。
課程透過媒體內容與生命議題，引導學生思考：
- 我看到的資訊是真的嗎？
- 媒體如何影響我們的判斷？
- 當事件涉及人的生命，我應該如何理解？
- 面對不同觀點，我是否能保留自己的思考？
學生開始從單純「看媒體」，走向：
閱讀 → 分析 → 思考 → 判斷
學生力
媒體識讀 × 價值思辨 × 生命關懷
🌿 113｜從共同學習走向個人表達
113 校本課程
延續校本課程的探究精神，學生逐漸從團體任務走向更多自主學習與成果表達。
課程強調：
- 主動蒐集資訊
- 小組合作
- 整理資料
- 提出觀點
- 公開分享
學生不只是接受教師安排的內容，而開始練習：
「我要怎麼把我理解的事情說清楚？」
✨ 113｜期末個人報告
個人報告是一個重要的學習轉折。
學生需要從自己的興趣、課堂內容與問題意識出發，完成一份屬於自己的成果。
過程中練習：
選擇主題
↓
蒐集資料
↓
整理重點
↓
建立自己的觀點
↓
完成表達
這份作品的價值，不只是「完成報告」。
而是學生開始承擔：
我要說什麼？為什麼我要這樣說？
學生力
自主學習 × 資訊整理 × 個人表達
💡 114｜從使用科技，走向用科技創造
114 校本課程
到了114學年度，科技在課程中的角色逐漸改變。
不只是：
老師用科技教。
而是進一步走向：
學生用科技學，也用科技創作。
數位工具逐漸融入學生的：
- 資料整理
- 問題探索
- 合作學習
- 創意設計
- 成果發表
- 學習反思
科技不再只是輔助教材，而開始成為學生表達想法的工具。
🤖 114｜哲學思考 × Gemini × Canva
設計一個「生活中的實用小遊戲」
這項任務不是單純要求學生「使用AI」。
而是讓學生從生活中的問題開始思考：
我的生活中，有什麼問題值得解決？
↓
我可以設計什麼樣的小遊戲？
↓
Gemini可以如何協助我發想？
↓
AI提出的建議是否真的實用？
↓
我要保留什麼、修改什麼？
↓
如何用Canva把自己的想法做出來？
學生必須同時運用：
- 哲學思考
- 問題解決
- AI提問
- 資訊判斷
- 創意設計
- 數位表達
AI在這裡不是替學生完成作品，而是成為協助發想與修正的工具。
最終的設計決定，仍然回到學生自己。
學生力
哲學思考 × AI素養 × 創造力 × 問題解決
🚀 從112到114，看見學生作品的改變
112
看見議題 → 理解生命
↓
113
整理學習 → 形成自己的表達
↓
114
提出問題 → 運用AI → 判斷資訊 → 創造作品
這三年的學生成果，也讓我逐漸看見：
學生作品真正值得保存的，不只是「最後做出了什麼」。
而是：
他是怎麼走到這個作品的。
📂 SHOW學生成果目前分類
112
- 校本課程
- 當媒體與生命教育相遇
113
- 校本課程
- 期末個人報告
114
- 校本課程
- 哲學思考 × Gemini × Canva：生活實用小遊戲設計
這些成果共同留下學生從：
參與 → 探究 → 表達 → 創作 → 判斷
的學習軌跡。
🌟 SHOW學生成果
我不期待每一位學生做出一模一樣的作品。
因為學生本來就有不同的經驗、興趣與表達方式。
我更期待的是：
每一份作品，都能比作品開始以前，多留下一點學生自己的想法。
當學生開始知道：
這是我想說的。
這是我選擇的。
這是我思考之後做出的作品。
那一刻，
作品就不只是作業。
而是學生學習與成長的一部分。
