一萬元的重量
【生命教育教案】一萬元的重量：看見你的價值座標
適用對象：高中二年級
教學時間：一節課（50 分鐘）
核心素養：
B1 符號運用與溝通表達（說明自己的選擇理由）
B3 藝術涵養與美感素養（生活美學的選擇）
C2 人際關係與團隊合作（理解並尊重他人的價值觀差異）
教學資源：
平板或手機（學生自備或學校提供，需能上網）
互動程式：「普發一萬元的價值練習」（LifeValueGame）
學習單或便利貼
一、 設計理念
高二學生處於「自我認同」的關鍵期。透過「金錢」這個高度具象化的媒介，將抽象的「價值觀」具體化。1 萬元的額度設定（痛點），強迫學生在「有限資源」下進行「取捨」（Trade-off）。本課程不教導「正確的理財觀」，而是透過消費選擇，折射出學生當下對快樂、關係、未來或社會責任的心理權重。
二、 教學目標
認知：理解「機會成本」的概念，體認每一次的選擇都伴隨著放棄。
情意：察覺個人價值觀的傾向（如：享樂、務實、利他），並能欣賞同儕間的價值差異。
技能：能清晰表達自己選擇背後的動機與生命優先順序。
三、 教學流程（50分鐘）
(一) 引起動機：錢的想像 (5分鐘)
破冰提問：
「各位同學，如果今天政府宣布普發一萬元現金，這一刻你腦中浮現的第一個念頭是什麼？」
隨機點名分享（或是使用 Slido/Mentimeter 做文字雲）：
吃大餐？存起來？買鞋子？
教師回饋：引導學生發現，即使是一樣的金額，每個人的直覺反應都不同，這代表了我們潛意識的需求。
(二) 體驗活動：數位價值拍賣會 (15分鐘)
發送連結：請學生拿出手機/平板，開啟「普發一萬元的價值練習」網頁程式。
操作指引：
情境設定：「請想像這是真實的一萬元，不是遊戲幣。你做的選擇，代表你這週末真的會這樣度過。」
規則說明：預算有限，不能透支。買定離手。
任務：請完成購買，並截圖或紀錄最後系統給出的「價值傾向報告」（例如：活在當下享樂派）。
觀察與巡視：教師在行間巡視，觀察學生的猶豫點。
教師提問（行間）：「我看你在『旅行』跟『包紅包』之間猶豫很久，為什麼？」
(三) 小組討論與價值澄清 (15分鐘)
請學生 4-5 人一組，進行「價值觀對對碰」。
討論題綱（建議投影在黑板）：
亮牌時刻：大家的結果稱號是什麼？（如：守財奴 vs. 享樂派）
痛點分享：有沒有哪一個選項是你**「很想買，但因為沒錢只好忍痛放棄」**的？那個東西代表了什麼？
差異對話：
找一個跟你選擇最不一樣的同學。
問他：「為什麼你會覺得花 6000 元換手機/家電 是值得的？」（或其他選項）
重點提醒：不評價對錯，只聽「為什麼」。
(四) 團體分享與教師統整 (10分鐘)
全班分享：邀請 2-3 位學生分享他們在小組中聽到的「最讓自己驚訝的選擇觀點」。
例如：「我以為大家都想出去玩，結果某某同學選了『存起來』，因為他覺得這讓他有安全感。」
教師結語（深化思考）：
關於機會成本：
「剛剛那個『忍痛放棄』的感覺，就是人生的常態。人生最難的不是在『好』與『壞』之間選擇，而是在兩個『好』之間做取捨。」
關於標籤：
「系統給你的標籤（如享樂派）不代表你是膚淺的。那可能代表你現在課業壓力很大，需要宣洩。價值觀是會流動的。」
延伸思考（帶回真實生活）：
「現實中我們不一定有那一萬元，但我們有時間。你的週末時間分配，是不是也跟你剛剛的選擇一樣？你選了『自我成長』，但週末都在滑手機嗎？時間，就是你的貨幣。」
(五) 課後省思 (5分鐘)
「給未來的帳單」小作業（可當作週記題目）：
「如果十年後，這筆金額變成了 100 萬元，你覺得那時候的你會怎麼分配？這跟現在的你有什麼不同？」
四、 教師備課錦囊（針對互動程式的引導話術）
針對程式中出現的特定選項，教師可以這樣引導討論：
針對「三天兩夜輕旅行 ($8000)」：
引導：選這個幾乎就沒錢做別的事了。這代表你願意為了「體驗」All-in 所有的資源。這在生涯選擇上，是不是代表你敢於冒險？
針對「定期定額投資 ($5000)」：
引導：這是延遲享樂的極致。你在高中階段就能忍住當下的慾望嗎？是什麼讓你覺得「未來」比「現在」重要？
針對「包紅包 ($6000)」或「請客聚餐 ($1500)」：
引導：你的快樂來自於「他人的快樂」或是「連結」。在人際關係中，你是否常扮演照顧者的角色？
針對「都買不起/覺得不想買」：
引導：如果你什麼都沒買，是因為覺得這些都不值得，還是因為選擇太多而焦慮？（探討選擇困難症與完美主義）。
