SHOW老師｜讓每一個學生，都有機會被看見

從「學生如何學」，走向「學生如何思考、提問與形成自己的判斷」

我是洪子秀，SHOW老師。

多年來，我持續在高中與技職教育現場思考一件事：

當科技與AI快速進入學生的生活，教師真正要教給學生的，究竟是更多工具，還是面對未來的能力？

我的教學從早期的議題探究、海洋教育與數位學習，逐步走向科技輔助自主學習、生成式AI與生命教育的融合。

我所關注的，也從：

學生如何學 → 如何思考 → 如何提問 → 如何判斷 → 如何理解自己與整理生命。

因此，在我的課堂裡，科技不是答案，而是陪伴學生學習與思考的工具。

我的教育理念

相信學生有自主學習的能力

我相信，真正的學習不是教師把答案告訴學生，而是創造一個環境，讓學生願意自己開始學、和同伴一起想，並逐漸形成自己的判斷。

因此，我持續運用：

學生自學 → 組內共學 → 組間互學 → 教師導學

重新改變課堂的學習風景。

教師不再只是知識的提供者，而是學習歷程的設計者、提問者與陪伴者。

教學創新｜從真實問題開始學習

我的課程經常從學生生活中真正會遇見的問題開始。

從網路交友、網路霸凌、數位性暴力、媒體識讀、SDGs，到幸福、死亡、生命意義與自我認識，學生不是只「聽老師講」，而是需要：

找資料、提出問題、與AI對話、和同學討論、查核資訊、修正觀點，最後做出自己的判斷。

我期待學生帶走的，不只是一堂課的知識，而是未來面對真實世界時仍然能夠使用的能力。

數位應用｜AI可以陪你想，但不能替你決定

從Google Classroom、Padlet、Canva、因材網，到ChatGPT、Gemini與e度，我持續探索數位科技如何真正支持學生學習。

但我更重視的是：

學生使用AI之後，有沒有比原來想得更深？

因此，我開始保存學生完整的思考歷程：

AI前的我
→ 我怎麼問AI
→ AI怎麼回答
→ 我怎麼判斷AI
→ AI後的我

並在課堂建立「AI學習三色燈」：

綠燈｜探索
可以使用AI協助發想、提問與理解。

黃燈｜查核
需要比較資料、辨識事實與觀點，不能直接相信AI。

紅燈｜誠信
當任務需要學生自己的思考與表達時，關閉AI。

AI的價值，不是替學生完成作業，而是成為促進思考的一面鏡子。

學生改變｜從接受答案，到形成自己的判斷

我真正想看見的，不是學生「用了多少科技」，而是學生使用科技之後發生了什麼改變。

在課程中，我逐步看見學生開始：

從等待答案，到主動提出問題；
從直接接受AI，到查核與質疑AI；
從只有自己的立場，到理解不同角色的觀點；
從完成作業，到開始整理自己的生命經驗。

這些改變，成為我持續發展課程最重要的證據。

長期發展｜從教學實踐走向「四季有光」

多年課堂實踐逐漸匯聚成我目前持續發展的生命教育模式——

四季有光生命整理模式

Seasons of Light Life Organization Model

以生命教育為核心，結合社會情緒學習、科技輔助自主學習與生成式AI，引導學生經歷：

Seeing 看見
看見事件，也看見自己的感受與生命經驗。

Settling 安住
停下來理解情緒，在安全的學習環境中整理自己。

Structuring 整理
透過提問、對話、資訊查核與生命敘事，重新形成理解。

Shining 發光
形成自己的判斷，並將理解轉化為選擇、表達與行動。

我希望科技最後帶學生回到的，仍然是「人」。

也希望教育最後留下的，不只是一份作品或一次成績，而是學生在沒有人替他做決定的時候，仍然知道：

我是誰、我如何判斷，以及我要成為什麼樣的人。

SHOW老師的教學主張

科技可以幫助學生走得更快，教育則要陪學生知道自己為什麼出發。

AI可以陪你想，但不能替你決定。

讓學生不只是會使用AI，而是能在AI時代形成自己的判斷。