這次由國立彰化師範大學主辦的2月10日「磨課師翻轉吧!諮商技巧!」及2月12日「磨課師翻轉吧!學習診斷與輔導!」原優先由輔導室老師參加，但四位輔導老師皆在此期間出國或回老家過年，因此，我便得天獨厚地參與了這難得的盛會。

    不知是資訊傳遞有誤，或者真是日期不討喜，兩場次的研習皆不到二十人。可是，兩位主講教授：「磨課師翻轉吧！諮商技巧！」張景然教授，及「磨課師翻轉吧！學習診斷與輔導！」林清文教授，不僅細心講解主題內容，並將ewant數位學習網站介紹給每一位學員，讓我收穫最大的莫過於研習後，在家進入ewant數位學習網站，點學了此兩門課程，在電腦上看了教授們錄影的課程及點選了作業測驗，我發現複習成了一件很容易，也很有趣的事。

　　然而，最讓我印象深刻的是林清文教授的「學習診斷與輔導」，因為，林教授的精闢解析，說明了在校對學生學習輔導的重要性，也幫助了我看到校園輔導新的里程碑。林教授說:「學生的成就來自於學習成效，一個學生在學校最在意的便是學習成果，如果一個學生學習成就低落，那麼，在自我肯定上便會呈現負面的狀態。所以，學習輔導要優先於生涯輔導!!! 」

　　來到輔導中心，我發現確實如林教授所言：「學校輔導室大多關注行為偏差或心理方面問題的學生，但此類學生只佔5%，而95%的學生絕大部分有學習上的問題及困擾，卻只由任課老師單打獨鬥，或讓低成就的學生自生自滅。」一語驚醒夢中人！林教授說的很對，我所接觸的學生大部分在學習上或多或少都有困擾,而此困擾,不管是任課老師或家長,都將原因歸究於學生不認真上課或回家不用功讀書，這樣的認為，不僅讓學生對自我產生貶抑的情形，更讓學生無法提昇自我效能。長期以往便選擇放棄學習，從此以"學這門課沒有用"來催眠自己：我不是"不能",而是"不想"來自我安慰。

　　我開始有個想法:與老師合作，挑出低成就的學習班級，調整平時考試難易度，讓學生對自己產生一個想法：原來我也可以做一些簡單的題目！如此一來，便可增加自我效能。說穿了，便是以漸進式的方式，依班級學生程度，調整平時考題的難易，不再以學生成績為導向，而是以提昇學生自我效能為導向，一旦學生提昇了自我效能，如同斷了腳的人發現：原來自己也可以透過復健慢慢恢復走路，而不是一輩子都要坐輪椅！

　　另外，自我效能及自我動機信念的關係也讓我印象深刻：「一個大結果若評估很難完成，就先切割成幾個小結果，以小結果的完成來幫助學生有完成經驗，有了完成經驗的累積，便可提昇自我效能，如此可大大增加學習動機信念，達到一個持續性旳學習行為。」此研習心得，讓我迫不及待的與前座教英文的老師分享，徵求她的同意，以她教授班級中成績最差的班級做實驗，改變以往不分班級統一出平時考題的作法，將以上方式應用在實驗班中，以提昇學生自我效能為目的，試試看會有什麼結果，此次研習真是獲益良多！！