機械科工安與社會情緒學習教學設計
從校園燙傷事件練習情境覺察與主動避險
適用對象 機械科學生 建議節數 一節課45至50分鐘
課程說明
本教案以校園便利商店燙傷事件為起點，引導學生辨識危害源、注意力分散、環境變化與未採取行動之間的關係，再將所學遷移到車床、鑽床、切割、高溫工件與物料搬運等機械實習情境。課程不預設責任比例，也不將學生標籤化；重點在於找出事故發生前可以中斷風險的行動。
案例摘要與教學立場
兩位學生在校內便利商店排隊結帳。前方學生蹲下撿拾掉落物品，起身時碰到後方學生手中的極燙關東煮，熱湯打翻並造成肩部大面積一級燙傷。受傷學生表示自己起身時碰到容器；後方學生當時持有高溫物品並與他人交談，沒有察覺前方學生蹲下。
教學立場 區分直接觸發動作、風險因素與事後責任判定。課堂可以討論每個角色能採取的預防行動，但不以單一敘述代替校方正式的事實釐清、傷勢處理與責任判斷。
學習目標
理解工安改善的目的在於找到可以中斷事故的環節。
課程流程
時間 | 教學活動 | 學習任務 | SEL能力 |
5分鐘 | 案例導入 | 先觀察事實，不急著判定誰對誰錯 | 社會覺察 |
5分鐘 | 個人書寫 | 寫下事故前看見的危害與環境變化 | 自我覺察 |
8分鐘 | 影片導入 | 辨識情境覺察與注意力分散 | 社會覺察 |
10分鐘 | 事故鏈分析 | 找出每個可以中斷事故的位置 | 負責任決策 |
10分鐘 | 角色演練 | 說出危害並採取具體安全行動 | 人際技巧 |
5分鐘 | 行動承諾 | 完成我可以多做的一步 | 自我管理 |
2分鐘 | 教師總結 | 建立共同安全責任 | 整合應用 |
影片教材
職安衛宣導 熱危害與機械設備防護 涵蓋熱源、機械防護與危險區域。
播放建議 一節課可播放情境覺察與切割篇，其餘作為延伸。避免未經預覽即播放血腥事故影像，以免學生只留下恐懼或獵奇印象。
事故鏈分析
事故環節 | 便利商店事件 | 機械工廠對應情境 |
危害源 | 極燙的湯汁與容器 | 運轉機械、熱工件、切削屑、吊掛物 |
人員狀態 | 持熱物者與他人交談 | 操作時聊天、看手機、疲勞或急躁 |
環境變化 | 前方學生蹲下後起身 | 同學進入操作區、撿工具或跨越動線 |
未採取行動 | 未移位、未提醒、距離不足 | 未停機、未示警、未隔離危險區 |
觸發動作 | 起身時碰到容器 | 誤觸開關、衣物靠近轉軸、工件掉落 |
傷害結果 | 肩部大面積一級燙傷 | 燙傷、割傷、夾捲、撞擊或截肢 |
教師引導 前方學生起身碰到容器，可視為直接觸發動作；持高溫物品時分心且未保持距離，則是重要風險因素。兩者不等於法律或校規上的責任比例，正式責任仍需依完整事實與校方程序判定。
SEL五大能力
SEL能力 | 教學焦點 | 學生練習 |
自我覺察 | 辨識分心、急躁與僥倖心理 | 我現在的注意力還在手上的危險物嗎 |
自我管理 | 在動作前暫停並重新觀察 | 使用PAUSE五步驟 |
社會覺察 | 理解受傷者、持物者與旁觀者的感受 | 從不同角色描述需求與擔心 |
人際技巧 | 用清楚、尊重且可執行的語句提醒 | 說明危害並提出立即行動 |
負責任決策 | 評估行動可能對他人造成的結果 | 停一下、說一聲、退一步 |
PAUSE工安五步驟
步驟 | 意思 | 現場行動 |
P Pause | 暫停 | 先停止手上的動作 |
A Assess | 評估 | 觀察人員、設備與環境變化 |
U Understand | 理解 | 想清楚危害可能造成的傷害 |
S Speak or Step away | 提醒或移位 | 說出危險，必要時退開並保持距離 |
E Execute safely | 安全執行 | 確認安全後再繼續作業 |
工安提醒語練習
事故發生後，第一個行動應該是什麼？為什麼？
機械工廠角色演練
情境 | 危害辨識 | 建議行動 |
操作鑽床時，旁邊同學持續交談 | 注意力離開鑽削區與工件 | 暫停交談；需要回應時先停機 |
有人在運轉機械旁彎腰撿工具 | 起身可能進入旋轉或移動範圍 | 立即提醒；先停機再撿拾 |
戴手套靠近旋轉中的車床 | 手套可能遭轉軸或工件夾捲 | 停機並退出危險區，依規定調整防護 |
手持高溫工件在狹窄動線交談 | 碰撞、燙傷與掉落風險 | 停止交談、使用工具、清空動線並口頭示警 |
教師總結參考
今天的重點不是判定哪一位同學是壞人，也不是因為受傷同學承認自己碰到容器，就停止其他風險因素的檢視。真正的工安素養，是當我們持有高溫物品、刀具或操作機械時，會主動留意周遭的人。看見危險後多做一步，就可能避免傷害。
危險在手，先專注 環境有變，先停看
看見風險，要提醒 意外發生，先救援
